はじめに
過去問はいつ使うのが正しいのか・・・よく聞かれる質問です。
まだ過去問なんて・・・。
一度やっちゃいましょう！
ほとんどできないですよ・・・。
それでもメリットがあるんで♪
はじめに
「過去問は試験直前まで取っておいた方がいいですよね？」
資格試験の勉強を始めた人から、よく聞く言葉です。
せっかくの過去問題だから、最後に実力を測るために残しておきたい。
まだ勉強していないのに解いても、どうせ間違える。
答えを覚えてしまったら、二回目以降は意味がない。
そんなふうに考えて、参考書だけを何週間も読み続ける人もいます。
しかし、過去問題集は「試験直前のテスト」としてだけ使う教材ではありません。
どんな知識が問われるのか。
自分は何を覚えていないのか。
なぜ問題を間違えるのか。
次にどこを復習すればいいのか。
それらを教えてくれる、非常に重要な学習教材です。
今回は、「参考書を全部覚えてから過去問を解こう」と考えている学習者と講師の会話を通して、過去問題集を合格へつなげる使い方を考えていきます。
「まだ過去問を解くのは早いですよね？」
ある日の夕方。
学習者は参考書と、新しく購入した過去問題集を机の上へ置きました。
過去問題集は、まだほとんど開かれていません。
🔴 学習者
「先生、過去問題集を買いました。」
🔵 講師
「いいですね。もう解いてみましたか？」
🔴 学習者
「いえ。まだです。」
🔵 講師
「どうしてですか？」
🔴 学習者
「まだ参考書を全部読んでいないので。」
🔵 講師
「どこまで進みましたか？」
🔴 学習者
「半分くらいです。」
🔵 講師
「では、そこまでの範囲だけでも解いてみましたか？」
🔴 学習者
「それもまだです。」
🔵 講師
「過去問題集は、いつから使う予定ですか？」
🔴 学習者
「参考書を全部覚えてからです。」
🔵 講師
「全部覚えるまで？」
🔴 学習者
「はい。その方が点数を測れると思うんです。」
🔵 講師
「なるほど。」
🔴 学習者
「今やったら、たぶんボロボロですよ。」
🔵 講師
「ボロボロだと何か問題がありますか？」
🔴 学習者
「自信をなくしそうです。」
🔵 講師
「過去問題を試験だと思っているんですね。」
🔴 学習者
「違うんですか？」
🔵 講師
「試験として使うこともできます。でも、勉強途中なら別の使い方もできます。」
🔴 学習者
「別の使い方？」
🔵 講師
「何を覚えるべきか知るために使います。」
🔴 学習者
「過去問で？」
🔵 講師
「そうです。
参考書を読んでいると、全部重要に見えませんか？」
🔴 学習者
「見えます。
だから、どこまで覚えればいいのか分からなくて。」
🔵 講師
「過去問題を見ると、実際にどう問われるか分かります。」
🔴 学習者
「でも答えられないですよ。」
🔵 講師
「答えられなくていいんです。
今は合格点を取るために解くのではありません。」
🔴 学習者
「では何のためですか？」
🔵 講師
「試験が何を求めているのか知るためです。」
講師は、学習者がすでに勉強した法令の範囲から問題を一つ選びました。
🔵 講師
「これを解いてみてください。」
🔴 学習者
「今ですか？」
🔵 講師
「はい。点数は気にしません。」
学習者は問題文を読みました。
しばらく考えたあと、一つの選択肢を指します。
🔴 学習者
「これだと思います。」
🔵 講師
「残念。違います。」
🔴 学習者
「やっぱり……。」
🔵 講師
「なぜ、その選択肢を選びましたか？」
🔴 学習者
「数字を見たことがあったからです。」
🔵 講師
「どこで？」
🔴 学習者
「参考書です。」
🔵 講師
「その数字が、何についての数字だったか覚えていますか？」
🔴 学習者
「そこが曖昧です。」
🔵 講師
「では今回分かったのは、『法令を全部分かっていない』ということですか？」
🔴 学習者
「違いますね。」
🔵 講師
「何でしょう。」
🔴 学習者
「数字は見覚えがあるけど、対象と結びついていない。」
🔵 講師
「そこが復習するポイントです。」
🔴 学習者
「なるほど……。
ただ間違えたというだけではないんですね。」
🔵 講師
「そうです。では参考書へ戻ってみましょう。」
学習者は該当箇所を探しました。
🔴 学習者
「あ、ありました。
数字は合っていました。でも別の条件に使う数字でした。」
🔵 講師
「これで、次に何を覚え直せばいいか分かりましたね。」
🔴 学習者
「数字だけじゃなく、対象と条件を一緒に覚える。」
🔵 講師
「その通りです。」
🔴 学習者
「もう一問やってみてもいいですか？」
🔵 講師
「もちろんです。」
二問目。
学習者は問題文を読み、今度はすぐに答えました。
🔴 学習者
「これは三番です。」
🔵 講師
「正解です。」
🔴 学習者
「よかった。」
🔵 講師
「では、なぜ三番ですか？」
🔴 学習者
「え？」
🔵 講師
「正しい理由を説明してください。」
🔴 学習者
「……。」
🔵 講師
「どうしました？」
🔴 学習者
「二番と三番で迷って、最後は勘でした。」
🔵 講師
「では、この問題は本当にできたと言えるでしょうか。」
🔴 学習者
「言えませんね。」
🔵 講師
「正解した問題にも、復習が必要なものがあります。」
🔴 学習者
「今までは丸が付いたら終わりにしていました。」
🔵 講師
「点数だけならそれでも丸です。
でも学習として見るなら、『理由まで説明できるか』を確認した方がいいでしょう。」
🔴 学習者
「正解、不正解だけ見ていたら、自分の実力を勘違いすることがあるんですね。」
🔵 講師
「そういうことです。」
🔴 学習者
「先生、過去問題集って思っていたより面倒ですね。」
🔵 講師
「どうしてですか？」
🔴 学習者
「答え合わせだけじゃなくて、理由まで考えるからです。」
🔵 講師
「でも、一問から得られるものは増えます。」
🔴 学習者
「確かに。
一問目は数字の混同。
二問目はたまたま正解だったと分かりました。」
🔵 講師
「ただ二問解いて、正解率50％で終わるより、次にやることが具体的でしょう。」
🔴 学習者
「はい。」
過去問を「採点する道具」から「弱点を探す道具」へ
🔵 講師
「では、もう少し問題を解いてみましょう。」
🔴 学習者
「何問くらいですか？」
🔵 講師
「今日は10問で十分です。」
🔴 学習者
「一回分を全部解かなくてもいいんですか？」
🔵 講師
「勉強途中ですから、今学んでいる範囲だけでも構いません。」
学習者は10問を解きました。
結果は6問正解、4問不正解でした。
🔴 学習者
「6割ですね。」
🔵 講師
「点数は一度横へ置きましょう。」
🔴 学習者
「気になりますけど。」
🔵 講師
「気持ちは分かります。でも今は、4問を見ます。」
🔴 学習者
「間違えた4問ですね。」
🔵 講師
「一問ずつ、なぜ間違えたか考えてみましょう。」
一問目。
🔴 学習者
「これは知識そのものを知りませんでした。」
🔵 講師
「知識不足ですね。」
二問目。
🔴 学習者
「これは数字を混同しました。」
🔵 講師
「数字の混同。」
三問目。
🔴 学習者
「……これ、問題文に『誤っているもの』と書いてありますね。」
🔵 講師
「見落としましたか？」
🔴 学習者
「はい。正しいものを選んでいました。」
🔵 講師
「知識ではなく読み方の問題ですね。」
四問目。
🔴 学習者
「これは計算途中で数字を間違えました。」
🔵 講師
「計算ミス。」
🔴 学習者
「全部不正解なのに、原因が全部違います。」
🔵 講師
「そこが重要です。」
🔴 学習者
「以前なら『4問間違えたから勉強不足』で終わっていました。」
🔵 講師
「でも、それだけでは次に何をすればいいか分かりません。」
🔴 学習者
「今回は、
知識を覚える。
数字を比較する。
問題文の条件を確認する。
計算を丁寧にする。
それぞれ対策が違います。」
🔵 講師
「過去問題集を使うと、勉強の中身を細かく修正できます。」
🔴 学習者
「間違いノートを作った方がいいですか？」
🔵 講師
「作るなら簡単でいいですよ。」
🔴 学習者
「問題文を書き写さなくても？」
🔵 講師
「時間がかかりますからね。
問題番号と原因、次に注意することくらいで十分です。」
🔴 学習者
「例えば？」
🔵 講師
「『問3・数字混同・対象とセットで覚える』。」
🔴 学習者
「それくらい？」
🔵 講師
「詳しい内容は問題集や参考書へ戻れば確認できます。」
🔴 学習者
「ノートを書くことより、解き直すことに時間を使う。」
🔵 講師
「そうです。」
🔴 学習者
「同じ過去問は何回くらいやればいいですか？」
🔵 講師
「回数だけでは決めません。」
🔴 学習者
「三周とか五周とかじゃないんですか？」
🔵 講師
「目安として周回数を決めても構いません。
ただ、『三周したから終わり』ではなく、本当に解けるようになったかを見ます。」
🔴 学習者
「同じ問題なら答えを覚えてしまいませんか？」
🔵 講師
「覚えたら、理由を説明してください。」
🔴 学習者
「また理由ですか。」
🔵 講師
「例えば答えが二番だと覚えていても、『なぜ二番なのか』を説明できなければ、本番で表現を変えられたときに迷うかもしれません。」
🔴 学習者
「他の選択肢も見た方がいいですか？」
🔵 講師
「ぜひ見てください。」
🔴 学習者
「どう見るんですか？」
🔵 講師
「例えば正解が二番なら、
『一番はどこが間違っているか』
『三番は何を直せば正しくなるか』
『四番はなぜ違うか』
まで確認します。」
🔴 学習者
「一問で四つ勉強できますね。」
🔵 講師
「そうです。
四択問題は、正解選択肢だけが教材ではありません。」
🔴 学習者
「今まで不正解の選択肢はほとんど読んでいませんでした。」
🔵 講師
「そこにも試験で使う知識が入っています。」
🔴 学習者
「では、同じ問題を翌日また解けばいいですか？」
🔵 講師
「翌日もいいですが、少し時間を空けて確認するのも大切です。」
🔴 学習者
「一週間後とか？」
🔵 講師
「そうです。
その場では理解できても、数日後に忘れていることがあります。」
🔴 学習者
「一度正解したら終わりではない。」
🔵 講師
「はい。
特に何度も間違える問題は、少し間隔を空けて繰り返します。」
🔴 学習者
「逆に、毎回正解できる問題は？」
🔵 講師
「確認回数を減らしてもいいでしょう。」
🔴 学習者
「全部同じ回数やらなくてもいいんですね。」
🔵 講師
「限られた時間をどこへ使うか考えます。」
🔴 学習者
「できる問題より、できない問題。」
🔵 講師
「それが得点を伸ばすうえでは重要です。」
🔴 学習者
「AIも過去問の復習に使えますか？」
🔵 講師
「使えます。」
🔴 学習者
「答えを聞く以外で？」
🔵 講師
「例えば、間違えた原因を整理してもらえます。」
🔴 学習者
「どう聞けばいいですか？」
🔵 講師
「『今日10問解いて、知識不足2問、数字の混同1問、読み落とし1問でした。今後の復習優先順位を整理してください』というように伝えます。」
🔴 学習者
「自分の間違い方を分析してもらうんですね。」
🔵 講師
「そうです。」
🔴 学習者
「同じ問題を覚えてしまった場合は？」
🔵 講師
「類題を作ってもらう方法があります。」
🔴 学習者
「どんな頼み方ですか？」
🔵 講師
「『この知識を使う別の四択問題を3問作ってください。正解は私が回答するまで表示しないでください』と頼みます。」
🔴 学習者
「それなら、答えの番号を覚えているだけかどうか確認できますね。」
🔵 講師
「そうです。」
🔴 学習者
「ただ、AIが作った問題が間違っていることもありますよね。」
🔵 講師
「あります。
だから、AIの問題は補助として使います。」
🔴 学習者
「基準は過去問題集と参考書？」
🔵 講師
「そして必要に応じて公式情報です。
特に法令や数字などは慎重に確認しましょう。」
🔴 学習者
「先生、過去問題集の見方がかなり変わりました。」
🔵 講師
「最初はどう見ていました？」
🔴 学習者
「試験直前に、自分が合格できるか試すテストです。」
🔵 講師
「今は？」
🔴 学習者
「勉強途中から使って、自分の弱点を見つける教材です。」
🔵 講師
「そして弱点が見つかったら？」
🔴 学習者
「参考書へ戻って、原因に合った復習をする。」
🔵 講師
「そのあと？」
🔴 学習者
「もう一度解く。
時間を空けて、また確認する。」
🔴 学習者
「今まで過去問を大事に取っておいたのが、少しもったいなく感じます。」
🔵 講師
「今から使えば十分です。」
🔴 学習者
「では、この一週間は過去問を毎日少しずつ入れてみます。」
🔵 講師
「どんな使い方にしますか？」
🔴 学習者
「まず、勉強した範囲から5問か10問解く。」
🔵 講師
「はい。」
🔴 学習者
「正解、不正解だけで終わらず、理由を見る。」
🔵 講師
「はい。」
🔴 学習者
「間違えたら、知識不足なのか、混同なのか、読み落としなのか、計算ミスなのかを確認する。」
🔵 講師
「いいですね。」
🔴 学習者
「正解でも勘なら復習する。」
🔵 講師
「大切です。」
🔴 学習者
「何度も正解できる問題は回数を減らして、間違える問題を多く解く。」
🔵 講師
「そして必要ならAIで類題を作る。」
🔴 学習者
「はい。」
🔵 講師
「では、その方法をしばらく続けてみましょう。」
🔴 学習者
「今度は『今日は何点だったか』だけではなく、『今日の過去問から何を直せたか』を見るようにしてみます。」
過去問の点数より「間違い方」を見るようになった一週間
一週間後。
学習者は、前回よりもかなり書き込みの増えた過去問題集を持って教室へやってきました。
問題番号の横には丸や三角、短いメモが残されています。
🔵 講師
「ずいぶん使い込みましたね。」
🔴 学習者
「はい。今週は毎日少しずつ過去問を解きました。」
🔵 講師
「点数はどうでしたか？」
🔴 学習者
「最初は気になっていました。でも途中から、点数より間違い方を見るようになりました。」
🔵 講師
「どんな変化がありました？」
🔴 学習者
「例えば、最初は法令で間違えると全部『覚えていない』と思っていたんです。」
🔵 講師
「今は？」
🔴 学習者
「数字の混同が多いと分かりました。」
🔵 講師
「具体的になりましたね。」
🔴 学習者
「はい。それから、物理・化学は知識不足より計算途中のミスが多かったです。」
🔵 講師
「それなら対策も変わりますね。」
🔴 学習者
「前はまた参考書を最初から読もうとしていました。でも今は、数字なら比較して、計算なら途中式を書くようにしています。」
🔵 講師
「同じ問題も解き直しましたか？」
🔴 学習者
「はい。ただ、最初は『答えを覚えてるだけじゃないかな』と思いました。」
🔵 講師
「そこでどうしました？」
🔴 学習者
「答えの番号だけじゃなく、理由を説明するようにしました。」
🔵 講師
「他の選択肢も？」
🔴 学習者
「見ました。これが思ったより難しかったです。」
🔵 講師
「どんなところが？」
🔴 学習者
「正解が三番なのは覚えていても、一番と二番がなぜ違うか説明できない問題がありました。」
🔵 講師
「それで？」
🔴 学習者
「もう一度参考書へ戻りました。」
🔵 講師
「答えを覚えていた問題から、まだ理解の浅い部分が見つかったんですね。」
🔴 学習者
「はい。一問を四択全部で見ると、思ったより勉強することがあります。」
🔴 学習者
「先生、正解した問題にも印を付けるようになりました。」
🔵 講師
「どんな問題ですか？」
🔴 学習者
「勘で当たった問題です。」
🔵 講師
「どうやって見分けます？」
🔴 学習者
「答えたあとに、『なぜこれを選んだか』を言えなかったら三角にしています。」
🔵 講師
「いいですね。」
🔴 学習者
「前は丸が付けば終わりでした。でも今は、丸でも理由が弱ければ復習しています。」
🔵 講師
「本番では、同じ選択肢順で出るとは限りませんからね。」
🔴 学習者
「そうなんです。似た表現に変えられても判断できるようにしたいです。」
🔵 講師
「逆に、毎回正解できる問題はどうしました？」
🔴 学習者
「解く回数を減らしました。」
🔵 講師
「不安ではありませんでしたか？」
🔴 学習者
「少し不安でした。でも、全部同じ回数やっていたら時間が足りません。」
🔵 講師
「その時間をどこへ回しました？」
🔴 学習者
「三角とバツの問題です。」
🔵 講師
「得点を上げるなら、その方が合理的ですね。」
🔴 学習者
「できる問題を解く方が気持ちはいいんですけど。」
🔵 講師
「そうでしょうね。」
🔴 学習者
「でも、できない問題を一つできるようにした方が、合格には近づくと思えるようになりました。」
🔵 講師
「AIで類題も作りましたか？」
🔴 学習者
「はい。特に数字を混同した問題で使いました。」
🔵 講師
「どんなふうに？」
🔴 学習者
「『この知識を使う別の四択問題を三問作ってください。数字や聞き方を少し変えてください』と頼みました。」
🔵 講師
「結果は？」
🔴 学習者
「元の過去問は答えられたのに、類題では間違えました。」
🔵 講師
「何が分かりました？」
🔴 学習者
「答えを覚えていただけだったんです。」
🔵 講師
「そこでまた復習した。」
🔴 学習者
「はい。元の問題だけ解けても安心できないと分かりました。」
🔴 学習者
「ただ、AIの問題で少し怪しいものもありました。」
🔵 講師
「どうしました？」
🔴 学習者
「参考書と過去問題集を確認しました。」
🔵 講師
「その判断でいいです。」
🔴 学習者
「AIは便利ですけど、答え合わせの基準にはしない方がいいですね。」
🔵 講師
「補助として使うのが安全です。」
🔵 講師
「今週、一番効果を感じたのはどの使い方でしたか？」
🔴 学習者
「間違えた問題だけを翌日もう一度解く方法です。」
🔵 講師
「どうでした？」
🔴 学習者
「その場では理解したつもりでも、翌日にまた間違える問題がありました。」
🔵 講師
「それは重要な発見ですね。」
🔴 学習者
「はい。解説を読んで『分かった』と思うだけでは足りないと分かりました。」
🔵 講師
「では、さらに数日後も？」
🔴 学習者
「もう一度やりました。」
🔵 講師
「結果は？」
🔴 学習者
「二回、三回と正解できる問題が増えてきました。」
過去問題集が「自分専用の弱点表」に変わる
🔵 講師
「では、今の過去問題集を見せてもらえますか？」
🔴 学習者
「はい。」
講師がページをめくると、問題番号の横に三種類の印がついていました。
丸。
三角。
バツ。
🔵 講師
「この印には意味があるんですね。」
🔴 学習者
「丸は、理由まで説明できて正解した問題です。」
🔵 講師
「三角は？」
🔴 学習者
「正解したけど勘だった問題か、理由が曖昧だった問題です。」
🔵 講師
「バツは不正解。」
🔴 学習者
「はい。」
🔵 講師
「かなり分かりやすいですね。」
🔴 学習者
「今は、丸より三角とバツを見るようにしています。」
🔵 講師
「一週間前の過去問題集と比べると、役割は変わりましたか？」
🔴 学習者
「かなり変わりました。」
🔵 講師
「以前は？」
🔴 学習者
「試験直前に点数を測るための本でした。」
🔵 講師
「今は？」
🔴 学習者
「自分の弱点が全部残っている本です。」
🔵 講師
「具体的には？」
🔴 学習者
「数字の混同。
計算ミス。
読み落とし。
知識不足。
どこでよく間違えるかが見えます。」
🔵 講師
「つまり、自分専用の弱点表になってきた。」
🔴 学習者
「そうです。」
🔴 学習者
「先生、過去問って何周したらいいですか？」
🔵 講師
「今なら、どう思います？」
🔴 学習者
「周数だけでは決められないと思います。」
🔵 講師
「なぜですか？」
🔴 学習者
「三周しても、同じ問題を理由も分からず答えていたら意味がないからです。」
🔵 講師
「では、何を基準にします？」
🔴 学習者
「理由まで説明できるか。
時間を空けても解けるか。
類題でも対応できるか。」
🔵 講師
「それなら、学習の質を見られますね。」
🔴 学習者
「逆に、何回も正解できる問題は、あまりやらなくてもいいと思っています。」
🔵 講師
「完全に放置しますか？」
🔴 学習者
「たまに確認はします。でも毎日やる必要はないです。」
🔵 講師
「その分？」
🔴 学習者
「間違える問題へ時間を使います。」
🔵 講師
「限られた勉強時間を、得点が伸びるところへ使えてきましたね。」
🔴 学習者
「過去問をやると、参考書の使い方も変わりますね。」
🔵 講師
「どう変わりました？」
🔴 学習者
「最初から順番に読むだけじゃなくなりました。」
🔵 講師
「今は？」
🔴 学習者
「過去問で間違えたら、そのページへ戻ります。」
🔵 講師
「必要なところだけ。」
🔴 学習者
「はい。だから参考書を読む時間も減ったのに、必要なところは前よりよく見ています。」
🔵 講師
「法令の数字を混同したら？」
🔴 学習者
「該当ページへ戻って比較します。」
🔵 講師
「計算で間違えたら？」
🔴 学習者
「解き方を確認して類題を解きます。」
🔵 講師
「読み落としたら？」
🔴 学習者
「『正しいもの』『誤っているもの』を最初に確認するようにしています。」
🔵 講師
「過去問が勉強法まで教えてくれていますね。」
🔴 学習者
「本当にそう思います。」
🔴 学習者
「今までは参考書を読んでいれば勉強している気になれました。」
🔵 講師
「過去問を使うようになって？」
🔴 学習者
「本当に使える知識かどうかが、すぐ分かります。」
🔵 講師
「少し厳しい教材でもありますね。」
🔴 学習者
「はい。でも、試験前に初めてできないことを知るよりずっといいです。」
🔵 講師
「過去問の点数が下がった日は、どう感じますか？」
🔴 学習者
「前ほど落ち込みません。」
🔵 講師
「どうして？」
🔴 学習者
「一回の点数だけではなく、中身を見るようになったからです。」
🔵 講師
「例えば？」
🔴 学習者
「前回より点数が低くても、以前苦手だった計算問題が正解できていたら、そこは成長です。」
🔵 講師
「反対に高得点でも？」
🔴 学習者
「勘で当たった問題が多ければ安心しません。」
🔵 講師
「点数の見方も変わりましたね。」
🔴 学習者
「これからは週末に少しまとまった過去問も解いてみたいです。」
🔵 講師
「目的は？」
🔴 学習者
「分野別だけでなく、複数の分野が混ざったときにどこで間違えるか確認するためです。」
🔵 講師
「いいですね。」
🔴 学習者
「それと、少しずつ時間も意識してみます。」
🔵 講師
「ただし最初から速さだけを求めないことです。」
🔴 学習者
「まず正しく解く。」
🔵 講師
「そのうえで、本番を意識した練習へ少しずつ近づけていきます。」
🔴 学習者
「先生、過去問を最後まで取っておかなくて良かったです。」
🔵 講師
「なぜですか？」
🔴 学習者
「今使ったから、自分の勉強法を修正できました。」
🔵 講師
「もし試験直前まで使わなかったら？」
🔴 学習者
「数字の混同も、読み落としも、もっと後まで気づかなかったと思います。」
🔵 講師
「早く弱点が分かれば、直す時間も増えます。」
🔴 学習者
「そうですね。」
🔴 学習者
「これから過去問題集を見るときは、『何点取れたかな』だけでは終わらせません。」
🔵 講師
「何を見るんですか？」
🔴 学習者
「何を間違えたか。」
🔵 講師
「それから？」
🔴 学習者
「なぜ間違えたか。」
🔵 講師
「そして？」
🔴 学習者
「次に何を直すか。」
🔵 講師
「そこまで分かれば、過去問を解いた時間がそのまま次の学習につながります。」
🔴 学習者
「はい。これからも過去問を採点するだけの本ではなく、自分の弱点を減らすための教材として使っていきます。」
理論編はこちらから
⑫ 過去問題集の使い方（理論編）
資格試験の勉強を始めると、多くの人が参考書と一緒に用意するのが「過去問題集」です。 しかし、過去問題集を買ったものの、 「参考書を全部覚えてから解こう」 「試験直前の力試しに取っておこう」 「一度解いたら答えを覚えてしま […]
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